Školský podporný tím

Školská stratégia znižovania školského neúspechu
a podporné opatrenia pre žiakov

Vypracovanie školskej stratégie znižovania školského neúspechu
a podporné opatrenia pre žiakov závislosti od výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka na Základnej škole, Školská 339/2, Michaľany

Škola pri predchádzaní opakovaniu ročníka dodržuje 5 základných bodov, ktoré realizuje počas školského roka:

1. Monitoring žiakov
2. Identifikovanie príčin rizika
3. Podpora v škole
4. Podpora v spolupráci s inými organizáciami
5. Vyhodnotenie

 

1. Monitoring žiakov sa vykonáva na začiatku každého polroka.

Neprospievajúci žiak - je žiak, ktorý z jedného alebo viacerých učebných predmetov sústavne nedosahuje učebné výsledky predpísané učebnými osnovami a cieľovými požiadavkami.    
Z pedagogicko-psychologického hľadiska za neprospievajúceho žiaka považujeme aj neúspešného žiaka, t.j. žiaka, ktorý nedosahuje učebné výsledky primerané svojim schopnostiam. Tento jav sa nazýva relatívna školská neúspešnosť.

Cieľ: sledovať a zachytiť prejavy v správaní žiaka, ktoré by viedli k jeho možnému neúspechu, či opakovaniu ročníka.

Spôsob realizácie: Pozorovanie žiaka, rozhovor so žiakom, hodnotenie jeho pokroku, prác
a výsledkov.

• vytvorenie osobných zložiek žiakov (pozorovacie hárky, PL, výtvarné práce, dokumentácia – ospravedlnenia, monitorovanie dochádzky, pohovory so žiakom)

Zodpovední: triedni učitelia, vyučujúci, pedagogickí asistenti

 

Návrh pozorovacieho hárku: INDEX OHROZENIA ŠKOLSKÝM NEÚSPECHOM

Meno a priezvisko žiaka: ...........................................................

Trieda: .....................

Triedny učiteľ: .............................................................................

Identifikátory rizika: Áno, Nie

Žiak opakuje ročník

Žiak má zvýšený počet vymeškaných neospravedlnených hodín

Žiak je dieťaťom z rodiny v hmotnej núdzi

Žiak pochádza zo SZP

Žiak bol dlhodobo v zahraničí

Je žiak so zdravotným znevýhodnením

U žiaka sa prejavujú samotárske sklony, nezáujem, apatia, úzkosť

Žiak má zvýšený počet vymeškaných ospravedlnených hodín

U žiaka sa prejavujú silné emócie, nepriateľské správanie sa voči  spolužiakom, zmena nálad

Žiakovi sa výrazne zhoršil prospech v minulom školskom roku

Žiak stratil motiváciu, nemá záujem o školu

Žiak má dlhodobo nepriaznivé domáce prostredie

Žiak má náhlu kritickú situáciu v rodine

Žiak sa nevzdeláva v materinskom jazyku a spôsobuje mu to problémy

Iné...

 

 

2. Identifikovanie príčin rizika

Prostredníctvom rozhovoru získava učiteľ informácie, ktoré pomôžu určiť dôvody:

• prečo žiak vymeškal vysoký počet hodín
• prečo sa zhoršili jeho akademické či výchovné výsledky
• alebo iné okolnosti, ktoré môžu viesť k školskému neúspechu.

Cieľ: Analýza zistení z 1. etapy, identifikovanie príčin rizika školského neúspechu.

Spôsob realizácie: Rozhovor so žiakom, alebo iná forma komunikácie:

• písanie, kreslenie, mesengerová komunikácia.

Pri rozhovore so žiakom sú dôležité nasledovné body:

• Aj napriek tomu, že do rozhovoru vstupuje učiteľ a žiak, žiak by nemal mať pocit, že je na rozhovor predvolaný a musí sa zodpovedať za nejaké svoje konanie. Malo by ísť o rozhovor, ktorý je založený na princípoch dôvery.
• Začiatok rozhovoru by mal začať poďakovaním za dôveru, vyzdvihnutím pozitív a predností žiaka a povzbudením k rozhovoru.
• Neporovnávať výsledky žiaka s inými žiakmi a ani jeho správanie a konanie s inými žiakmi alebo očakávaniami učiteľa.
• Každý žiak je jedinečný, treba vnímať svojho žiaka ako individualitu a spoločne sa snažiť nájsť to, čo potrebuje.
• Počas rozhovoru je dôležité počúvanie a vnímanie toho, čo žiak hovorí. Pocit skutočného záujmu a možnosť ventilácie sú pre neho často dôležitejšie ako univerzálna rada.
• Otvorené otázky posúvajú učiteľa, žiaka a aj spoločný rozhovor k cieľu.

Zodpovední: triedni učitelia, vyučujúci, pedagogický asistent.

 

3. Podpora v škole

Škola zavedie podporné opatrenia pre žiaka vo svojej réžii. Prevažujú podporné a motivujúce podnety a minimalizujú sa reštriktívne opatrenia.

Cieľ: Realizácia podporných opatrení pre zlepšenie úspešnosti žiaka v škole.

• Každé dieťa má právo na kvalitné, bezplatné základné vzdelávanie bez diskriminácie na základe rovnakých príležitostí v spoločenstve, v ktorom žije a nesmie byť vylúčené zo všeobecného systému vzdelávania (Dohovor OSN o právach osôb so zdravotným postihnutím, čl. 7, ods. 2; čl. 24; čl. 30, ods. 5d, Dohovor o právach dieťaťa, čl. 3.1; čl. 23 a 28, POP 2018/2019, bod. 1.6.13.7, Štátna školská inšpekcia, ďalej len ŠŠI, 2018).
• Primárnym zámerom všetkých aktérov školy vrátane rodičov je starostlivosť o všetkých žiakov a ich záujem (aj zákon o rodine, článok I.1), s osobitným zreteľom na poznávanie potrieb a rešpektovanie rôznorodosti detí.

Spôsob realizácie: Podporným opatrením je opatrenie poskytované školou alebo školským zariadením potrebné na to, aby sa dieťa alebo žiak mohli plnohodnotne zapájať do výchovy a vzdelávania a rozvíjať svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Konkrétne podporné opatrenia pre zlepšenie úspešnosti žiakov:

1. Žiak s výraznými nedostatkami vo vzdelávaní (napr. v prípade nepodnetného domáceho

prostredia, zdravotného znevýhodnenia žiaka, vplyvom dištančného vyučovania atď.)

• doučovanie po vyučovaní: na začiatku 1. a 2. polroka bude vypracovaný harmonogram doučovania žiakov ohrozených školským neúspechom triednymi učiteľmi,
• účasť v školskom klube detí (predovšetkým u žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia),
• komunikácia žiaka s triednym učiteľom, pedagogickým asistentom,
• využívanie inovatívnych metód, foriem práce v edukácii,
• priama pomoc na vyučovacej hodine asistentom učiteľa,
• dôsledné rešpektovanie odporúčaní poradenských zariadení u žiakov so ŠVVP,
• zadávanie diferencovaných úloh a činností s ohľadom na rozdielne vzdelávacie schopnosti a zručnosti žiakov,
• v prípade potreby odporúčané diagnostické alebo rediagnostické vyšetrenia v poradenskom zariadení,
• pomoc zo strany vyučujúcich - prefotené poznámky, pracovné listy, ústne preskúšanie alebo opakované písomné preskúšanie po doučení sa nedostatkov...

Zodpovední: vyučujúci, pedagogický asistent 

2. V prípade zvýšeného počtu vymeškaných hodín:

• ihneď kontaktovať rodičov telefonicky, keď sa žiak nedostaví ráno na vyučovanie, upozornenie rodičov cez Edupage, v prípade potreby rodičia budú predvolaní triednym učiteľom, uskutoční sa pohovor s rodičmi a žiakom o dôvodoch vymeškávania, vypracuje sa spoločný návrh ďalšieho postupu, rodičom ako i žiakovi budú vysvetlené dôsledky nepravidelnej dochádzky,
• v prípade neospravedlnených hodín budú vyvodené výchovné opatrenia,
• zanedbávanie povinnej školskej dochádzky bude hlásené príslušným úradom (15 a viac neospravedlnených hodín).

Zodpovední: triedni učitelia, vedenie školy

3. V prípade problémového správania sa žiaka (negativistické správanie – odmietavé reakcie, ktoré sa prejavujú vzdorom, odporom voči činnostiam nekorešpondujúcim s jeho motiváciou, silné emócie, nepriateľské správanie sa voči spolužiakom...):

• v rámci triednických hodín a etickej výchovy sa venuje viac času na formovanie a posilnenie triedneho kolektívu, pravidlám slušného správania sa a dodržiavaniu školského poriadku,
• v prípade potreby budú rodičia predvolaní triednym učiteľom, uskutoční sa pohovor o dôvodoch problémového správania sa žiaka, vypracuje sa spoločný  návrh ďalšieho postupu - vyhľadanie odbornej pomoci klinického psychológa, pedopsychiatra, detského lekára.

Zodpovední: triedni učitelia, vedenie školy

 

Využitie podporných opatrení vo vyučovacích predmetoch ako súčasť podpory pre zlepšenie úspešnosti žiakov

Slovenský jazyk a literatúra:

• Žiakov posadiť do predných lavíc kvôli usmerneniu, overeniu pochopenia inštrukcií vyučujúceho.
• Písomný prejav hodnotiť citlivo a tolerantne, rešpektovať zníženú kvalitu a úpravu písma, ako aj osobné tempo žiaka.
• Nevyvolávať k dlhému čítaniu nahlas pred celou triedou, ale nechať žiakov čítať skôr kratšie a jednoduchšie úseky textu.
• Viesť k správnej technike čítania, pred vlastným čítaním vyberať z textu ťažké slová a precvičiť ich čítanie, na domácu prípravu dávať len primeranú časť textu.
• Klásť dôraz na čítanie s porozumením a reprodukciu prečítaného (najlepšie po kratších odsekoch a v prípade potreby za pomoci nápomocných otázok).
• Zadávať krátke, jasné a konkrétne pokyny a overovať ich porozumenie.
• Kontrolovať porozumenie prečítaného (textu, zadania úloh, zadania slovných úloh,...)
• Pri vysokej chybovosti nehodnotiť diktát známkou, ale počet chýb vyčísliť a urobiť spoločnú ústnu kontrolu, využívať aj alternatívne formy diktátu (skrátená verzia, doplňovačky...).
• Vhodné je písať diktáty po predchádzajúcom oboznámení sa s nimi (po prečítaní, precvičiť formou domácej úlohy a pod.)
• Pri hodnotení využívať aj opis a prepis textu.
• V slohových prácach nezahrňovať do hodnotenia gramatické a pravopisné chyby, ale hodnotiť obsahovú stránku, ich nápaditosť, bohatosť, originalitu, umožniť využívať aj obrázkový materiál.
• K písomnému overovaniu vedomostí voliť skôr práce menšieho rozsahu, s možnosťou stručnej odpovede prípadne testové formy s voľbou správnej odpovede.
• Pri ústnych odpovediach umožniť odpovedať aj na otázky.
• Pri samostatných písomných prácach je vhodnejšia redukcia zadaní ako predĺžený časový limit.
• Umožniť používanie potrebných pomôcok (čítacie okienko, záložka s výrezom,...).
• Používať ergonomicky tvarované písacie potreby, poskytnúť aj alternatívne formy zápisu (vopred pripravené na nalepenie do zošita).
• Eliminovať stresové situácie.
• Zabezpečiť dostatok času na automatizáciu nových zručností a osvojenie nových poznatkov, preberané učivo viacnásobne opakovať.

Anglický jazyk:

• Umožniť vizuálnu oporu pri čítaní, zvládaní slovnej zásoby, gramatických pravidiel,
• Preferovať ústne skúšanie slovnej zásoby, nesprávnu výslovnosť nehodnotiť,
• Poskytovať dostatok času na vypracovanie a kontrolu práce,
• Slovnú zásobu skúšať v kratších úsekoch/odsekoch, priraďovaním,
• V gramatike dbať na následnosť krokov, nové učivo preberať po zvládnutí predchádzajúceho,
• Využívať častú motiváciu a očný kontakt,
• Uprednostňovať praktické používanie jazyka,
• Na precvičovanie a overovanie vedomostí používať testy s voľbou správnej odpovede,
• V písomnom prejave tolerantne hodnotiť slová napísané foneticky správne,
• Pri samostatných písomných prácach je vhodnejšia redukcia zadaní ako predĺžený časový limit,
• Poskytovať častejšiu spätnú väzbu, pri práci častejšie povzbudzovať,
• Poskytnúť dlhší čas na osvojenie učiva, vopred žiakom určiť, z akej časti učiva bude odpovedať.

Matematika:

• Tolerovať zhoršenú grafickú úpravu, nepresnosti a nižšiu kvalitu rysovania.
• Akceptovať zníženú úroveň v geometrii z dôvodov problémov vo vnímaní priestorových a plošných vzťahov,
• Mať na pamäti, že problémy v percepčno-motorických schopnostiach sa môžu negatívne prelínať do úloh, ktoré vyžadujú percepčno-grafomotorickú integráciu (využívať kompenzáciu a kompenzačné pomôcky).
• Zadania úloh žiakovi individuálne prečítať, prípadne preformulovať tak, aby mu žiak
• porozumel. Je potrebné overiť si porozumenie.
• Dať dostatok času na vypracovanie a kontrolu práce, kontrolovať pochopenie zadanej slovnej úlohy.
• Umožniť dlhší čas na osvojenie si matematických vzorcov, ich použitie.
• Neodpisovať zadanie slovnej úlohy z tabule do zošita (zadať už prepísané príklady),
• Pri samostatných písomných prácach je vhodnejšia redukcia príkladov ako predĺžený časový limit.
• Umožniť používať pri výpočtoch kalkulačku, pomôcky, tabuľku so vzorcami a na premenu jednotiek.
• Rozdeliť chyby na chyby spôsobené nedostatočným zvládnutím učiva a na chyby, ktoré vznikli nesprávnym opisom, zámenou počtových operácií, poradia čísel.
• Umožniť vždy aj vizuálnu oporu – príklady nediktovať, ale zadávať ich predtlačené.
• Výskyt špecifických chýb pri riešení úloh hodnotiť s výraznou toleranciou.
• Oceňovať aj snahu a usilovnosť.
• Poskytnúť dlhší čas na osvojenie učiva, vopred žiakom určiť, z akej časti učiva bude odpovedať ktorý mu najviac vyhovuje.
• Naučiť žiaka jeden spôsob riešenia, ktorý bude používať.

Prírodoveda, vlastiveda, dejepis, geografia, biológia, fyzika, chémia:

• Vedomosti preverovať takou formou, ktorá žiakom v danom predmete najviac vyhovuje.
• Umožniť odpovedať ústne.
• Využívať všetky zmysly.
• Zadania jasne formulovať, prípadne ich predkladať postupne a vysvetliť ich.
• Pri ústnych odpovediach poskytnúť pomocné otázky, usmernenie.
• Písomné práce upraviť do testovej podoby (testy s voľbou správnej odpovede).
• Pravidelne kontrolovať, či majú žiaci správne zapísané poznámky s učivom, príp. poznámky pripraviť vopred, kde si bude dôležité časti učiva vyznačovať zvýrazňovačom.
• Poskytnúť dlhší čas na osvojenie učiva.
• Vopred žiakom určiť, z akej časti učiva bude odpovedať.
• Vhodné sú malé previerky z jedného učiva.
• Umožniť vždy aj vizuálnu oporu – poznámky nediktovať, ale zadávať ich predtlačené
• Umožniť žiakom pracovať na niektorých úlohách v skupinách, kde lepší žiaci by pomáhali slabším.
• Zadávať žiakom projekty, ktoré vedia realizovať aj v škole v rámci krúžkovej činnosti
• Rovesnícke učenie.

Telesná a športová výchova:

• Rovnovážne cvičenia robiť len vtedy, ak žiakovi nespôsobujú problémy, v opačnom prípade je potrebné vykonávať ich so zvýšeným dozorom vyučujúceho.
• Nehodnotiť výkony, ktoré žiak nezvláda.
• Chváliť nielen výkon žiakov, ale aj ich snahu a usilovnosť.
• Pri kolektívnych športoch dbať nato, aby pri kontakte s inými žiakmi nedošlo ku kolízii.
• V prípade účasti na plaveckom výcviku zabezpečiť zvýšený dozor.

Hudobná výchova :

• Rešpektovať nedostatky pri speve, vyplývajúce zo sluchového postihnutia.
• Ak je to nutné, je možné spev vynechať.
• Nacvičovať rytmické zručnosti, rozlišovanie zvukov.
• Spev nehodnotiť, prípadne pri úspechu hodnotiť, ak ho žiak zvládol úspešne.

Pracovné vyučovanie, výtvarná výchova:  

• Praktickú činnosti prispôsobiť jednotlivým potrebám žiaka tak, aby žiak danú činnosť zvládol.
• Rešpektovať pracovné tempo žiaka.
• Snažiť sa žiaka podporovať, motivovať k práci.
• Využívať všetky zmysly žiaka.
• Poskytnúť žiakovi oporu u učiteľa, pedagogického asistenta.
• Viesť žiaka k tomu, aby nedostatky kompenzoval zvýšenou usilovnosťou, túto snahu oceniť.
• Využívať názorný materiál a umožniť mu manipuláciu s ním.
• Častejšie striedať na hodinách jednotlivé činnosti, zaraďovať relaxačné prestávky. 7Podporovať žiaka v rozvíjaní zmysluplných záujmov, pracovných zručností a návykov, podporovať žiaka v pozitívnom sebahodnotení.

Triedny učiteľ:

• zabezpečuje vyhodnotenie prvej etapy,
• poskytuje získané informácie riaditeľke školy,
• podporuje vytváranie priaznivej pozitívnej atmosféry a klímy v triede,
• realizuje individuálnu starostlivosť o žiakov,
• motivuje žiakov k vzájomnej pomoci a spolupráci pri podpore úspešnosti žiakov,
• eviduje školskú dochádzku, neodkladne kontaktuje zákonného zástupcu pri absencii žiaka,
• motivuje žiaka k pravidelnej dochádzke a plneniu si školských povinností,
• overuje si lekárske potvrdenia o chorobe,
• spolupracuje na vytváraní dobrých vzťahov v triede a zdravej atmosféry, bezpečia a
• neohrozenia, napr.: komunikáciou so žiakmi aj mimo vyučovacích hodín, stretávaním sa na výletoch, exkurziách, návštevou kultúrnych podujatí a analýzou zážitkov súvisiacich s uvedenými aktivitami atď., úzko spolupracuje so zákonným zástupcom a buduje dlhodobú vzájomnú spoluprácu.

Riaditeľka školy:

• podporuje vytváranie priaznivej pozitívnej atmosféry a klímy v škole,
• nabáda učiteľov k individuálnej starostlivosti o žiakov,
• motivuje učiteľov k vzájomnej spolupráci, podpore úspešnosti žiakov a starostlivosti potencionálnych neúspešných a neprospievajúcich žiakov,
• podporuje spoluprácu a komunikáciu s rodičmi – v prípade neúspešnej komunikácie písomne upozorní rodičov, predvolanie rodičov do školy aj so záznamom zo stretnutia,
• pri nezlepšení dochádzky (neospravedlnené hodiny) okamžite (po vymeškaní 15 vyučovacích hodín) hlási zriaďovateľovi, ÚPSVaR a obci informáciu o zanedbávaní školskej dochádzky, následne uplatňuje reštrikčné opatrenia vyplývajúce zo školského poriadku,
• podporuje lokálne aktivity s cieľom zapojenia komunity do diania školy (napr. literárne večery s čítaním svetovej beletrie priamo v komunite, spoločné aktivity priamo v komunite).

 

4. Podpora v spolupráci s inými organizáciami

Pokiaľ je to potrebné, škola spolupracuje s ďalšími organizáciami ako Centrum poradenstva a prevencie Trebišov, Úrad práce, sociálnych vecí a rodiny Trebišov, Obecný úrad Michaľany s cieľom poskytnúť podporu žiakom ohrozeným školským neúspechom.

Cieľ: Vytvorenie systému pomoci pre žiaka nad rámec opatrení poskytovaných školou v spolupráci s inými organizáciami a realizácia nastavených podporných mechanizmov žiaka.

Spôsob realizácie: Zasadnutie komisie na vytvorenie podporných opatrení s ostatnými zodpovednými partnermi.

Menovaní vytvoria komisiu, ktorá zapíše opatrenia s termínmi ich vykonania a kontroly:

• povinnosti zákonného zástupcu,
• povinnosti žiaka,
• dôsledky, ktoré budú po nedodržaní nasledovať zo strany ÚPSVaR a obce,

• v spolupráci s detským lekárom, pedopsychiatrom spoločné nastavenie prístupov k žiakovi v spolupráci s rodičom,
• spolupráca s poradenským zariadením s cieľom možnej diagnostiky žiaka a následných odporúčaní pre školu a rodiča v procese výchovy a vzdelávania, prípadne vypracovania intervenčného plánu pre žiaka.

Podporné mechanizmy pre žiaka:

• opatrenia z 3. etapy: doučovanie, rozhovor s triednym učiteľom, pedagogickým asistentom,
• nadviazanie spolupráce a starostlivosť o žiaka poradenským zariadením – poradenské zariadenie vypracuje v spolupráci s triednym učiteľom intervenčný plán, prípadne žiaka poradenské zariadenie zaradí do svojej starostlivosti,
• možnosť vzdelávania a doučovania v skupinách 5+1,
• evidencia chorobnosti žiaka v spolupráci s pediatrom.

Zodpovední: zákonný zástupca, triedny učiteľ, riaditeľka školy, pracovník ÚPSVaR, pracovník poradenského zariadenia, pediater žiaka, zástupca obce.

 

5. Vyhodnotenie

Cieľ: Vyhodnotenie efektivity opatrení.

Škola vyhodnocuje účinnosť jednotlivých opatrení. Vyhodnotenie podporných aktivít sa vykonáva na konci každého polroka na klasifikačnej pedagogickej rade. V prípade neprospievania žiaka sa urobí analýza príčin neprospievania žiaka a určujú sa ďalšie podporné opatrenia.

Zodpovední: pedagogickí asistenti, vyučujúci, triedni učitelia.

Podporné opatrenie sa poskytuje na základe vyjadrenia:

• pedagogického zamestnanca v kategórii učiteľ alebo školský špeciálny pedagóg, vyjadrenia odborného zamestnanca školy alebo vyjadrenia zariadenia poradenstva a prevencie v rámci odbornej činnosti podľa § 131 ods. 4 písm. a), ods. 5 písm. d) alebo ods. 6 písm. d), ak ide o podporné opatrenie podľa § 145a ods. 2 písm. a), c), e), f), j), k), n), q), r), alebo písm. s), alebo  zariadenia poradenstva a prevencie v rámci odbornej činnosti podľa § 131 ods. 4 písm. a), ods. 5 písm. d) alebo ods. 6 písm. d), ak ide o podporné opatrenie podľa § 145a ods. 2 písm. b), d), g), h), i), l), m), o) alebo písm. p).
• O vyjadrenie na účel poskytnutia podporného opatrenia môže riaditeľa školy požiadať zákonný zástupca dieťaťa, pedagogický zamestnanec alebo odborný zamestnanec.
• Ak ide o dieťa, o vyjadrenie zariadenia poradenstva a prevencie na účel poskytnutia podporného opatrenia možno požiadať len s informovaným súhlasom jeho zákonného zástupcu.
• O vyjadrenie na účel poskytnutia podporného opatrenia a o poskytnutie podporného opatrenia možno požiadať písomne. Škola môže umožniť požiadať o vyjadrenie na účel poskytnutia podporného opatrenia alebo o poskytnutie podporného opatrenia aj elektronicky bez kvalifikovaného elektronického podpisu použitím informačného systému.
• Ak nie je možné vyjadriť sa na účel poskytnutia podporného opatrenia v škole, ktoré nie je zariadením poradenstva a prevencie, riaditeľ školy požiada o vyjadrenie zariadenie poradenstva a prevencie.
• Vyjadrenie obsahuje návrh podporného opatrenia spolu s navrhovaným rozsahom jeho poskytnutia.
• Vyjadrenie sa poskytuje žiadateľovi; ak o vyjadrenie požiadal pedagogický zamestnanec alebo odborný zamestnanec, poskytuje sa aj zákonnému zástupcovi dieťaťa.
• Ak ide o podporné opatrenie, ktorým je poskytnutie zdravotnej starostlivosti, na jeho navrhnutie sa vyžaduje aj písomné vyjadrenie všeobecného lekára pre deti a dorast.
• Dieťa alebo žiak má právo na poskytnutie podporného opatrenia uvedeného vo vyjadrení.
• Na základe vyjadrenia môže riaditeľa školy o poskytnutie podporného opatrenia požiadať ten, komu bolo vyjadrenie poskytnuté.
• K návrhu podporného opatrenia uvedeného vo vyjadrení a k navrhovanému rozsahu jeho poskytovania sa riaditeľ školy písomne vyjadrí s ohľadom na personálne, priestorové, materiálno technické a finančné podmienky školy alebo školského zariadenia na poskytnutie podporného opatrenia. Písomné vyjadrenie riaditeľ školy poskytuje osobám do 10 dní odo dňa, kedy bol požiadaný o poskytnutie podporného opatrenia, v odôvodnenom prípade do 20 dní.
• Škola zabezpečí poskytnutie podporného opatrenia, ak má podľa písomného vyjadrenia riaditeľa školy na jeho poskytnutie v navrhovanom rozsahu personálne, priestorové, materiálno-technické a finančné podmienky. Ak škola podľa písomného vyjadrenia riaditeľa školy nemá personálne, priestorové, materiálno-technické alebo finančné podmienky na poskytnutie podporného opatrenia v navrhovanom rozsahu a nemá možnosť ich zabezpečiť, ten, kto požiadal o poskytnutie podporného opatrenia, môže požiadať príslušný orgán miestnej štátnej správy v školstve o preskúmanie písomného vyjadrenia riaditeľa školy. Orgán miestnej štátnej správy v školstve preskúma písomné vyjadrenie riaditeľa školy do 30 dní odo dňa, kedy bol požiadaný o preskúmanie, a na tento účel si môže vyžiadať vyjadrenie Štátnej školskej inšpekcie.
• Ak príslušný orgán miestnej štátnej správy v školstve zistí, že písomné vyjadrenie riaditeľa školy :a) je opodstatnené, vykoná všetky potrebné úkony na zabezpečenie poskytnutia podporného opatrenia v najlepšom záujme dieťaťa alebo žiaka prednostne v škole, ktoré navštevuje, b) nie je opodstatnené, určí, že škola je povinné poskytnúť podporné opatrenie v navrhovanom rozsahu.
• Ak príslušný orgán miestnej štátnej správy v školstve zistí, že nie je možnosť zabezpečiť poskytnutie podporného opatrenia, bezodkladne požiada organizáciu zriadenú ministerstvom školstva na plnenie úloh v oblasti poradenstva a prevencie, ktorá určí spôsob poskytnutia podporného opatrenia v najlepšom záujme žiaka a poskytne škole, ktoré žiak navštevuje, súčinnosť pri zabezpečení jeho poskytnutia.
• Poskytnuté podporné opatrenie možno prehodnotiť z hľadiska napĺňania jeho účelu priebežne.